Виходячи з вищесказаного, можна визначити завдання психосексуального виховання, що вирішується в процесі повноцінного розвитку особистості, - це формування суспільно-корисних установок особистості в різних аспектах взаємовідносин між представниками протилежних статей, які забезпечували б збереження особистого здоров'я, створення повноцінної здорової сім'ї та розвиток здатності враховувати статеві особливості (фізичного і психологічного) характеру протилежної статі в процесі всіх видів діяльності.
Однак правом будь-якої людини залишається вибирати для своїх дітей свої шляхи. В умовах нашої країни це має особливе значення, так як дистанція між національностями і регіональними психосексуальних культурами дуже велика і люди надають збереженню традицій у цій сфері життя величезне значення. Це висуває цілий комплекс проблем з розробки стратегії і тактики, шляхів і методів, організації та коштів статевого виховання.
Так чи інакше, але цілком очевидно, що суть статевої диференціації в психології розвитку особистості полягає в становленні психологічного статі дитини, яке засноване на статевому самосвідомості та ціннісних орієнтаціях, статеворольової позиції особистості, що реалізується нею у спілкуванні і діяльності. У результаті цього процесу "біологічно дана підлога в ході соціалізації виявляється заданим, що призводить до усвідомлення суб'єктом власної статевої приналежності, формування статевої ідентичності і відповідних даній культурі статеворольових орієнтацій і зразків поведінки". [4, с. 215]
Статева диференціація знаходить психологічний сенс для особистості, лише будучи включеною в її діяльність, особливо у спільну діяльність з іншими. Сутність діяльнісного підходу до проблеми статевої диференціації в тому і полягає, щоб визначити місце і роль спільної діяльності в становленні психологічного статі особистості як у контексті онтогенетичного розвитку індивіда, так і в історико-культурному аспекті формування та функціонування відповідних норм і зразків статеворольової поведінки. Це означає, що статева диференціація, з одного боку, відбиває сам факт наявності певних психологічних ознак, пов'язаних із статевою приналежністю, з іншого, процес придбання цих ознак, формування психологічного статі особистості в історії культури (соціогенезі) та індивідуальної історії людини (онтогенезі).
Розробляється в біології розвитку теорія статевої диференціації надає аргументи на користь виявляються відмінностей. "Відповідно до цієї теорії адаптація жіночих особин в онтогенезі, їх" пригнаний "до існуючих умов і вимог середовища досконаліше, ніж чоловічих, що забезпечує жіночої статі більш високу онтогенетическую пластичність, пристосовуваність в порівнянні з чоловічим". [4, с. 221]
На наш погляд досить цікава точка зору Віри Василівни Абраменкової, яка вважає, що "справжньою причиною виявлених відмінностей є не статева приналежність, взята сама по собі, а ті відмінності в соціальному статусі і статеворольової позиції, які задані історично склалися в культурі формами взаємовідносин у чоловіків і у жінок, що знайшли своє відображення в поведінці сучасних дошкільнят. [4. с. 222]
У зв'язку з цим коректніше було б говорити не про прямий вплив статі на прояв міжособистісних гуманних відносин у дитячій групі, а про вплив історично сформованого способу спілкування та взаємин індивідів у залежності від їх статевої приналежності.
Половозрастная стратифікація суспільства протягом тривалого періоду історії людства викликала необхідність роздільного виховання дітей, яка була продиктована жорсткою поляризацією громадських функцій чоловіка і жінки і сувору ієрархію статевих ролей, коли вважалося, що чоловік повинен займати соціально більш значиму позицію, а позиція жінки - залежна, підлегла . Звідси необхідно було готувати хлопчика до майбутньої ролі воїна, вождя, жерця, а, отже, звільнити його від будь-яких жіночих впливів і в першу чергу послабити його ідентифікацію з матір'ю. Це досягалося шляхом фізичного видалення хлопчика від рідного дому: її передавали на виховання в інші будинки родичів чи вождів племені, віддавали у навчання. Це досягалося також за допомогою соціальних організацій: так звані чоловічі будинки, в яких хлопчикам різного віку належало ночувати під дахом особливого житла, де вони виконували деякі види спільних робіт, спілкувалися, відпочивали.
Статева соціалізація дівчинки проходила переважно в стінах рідного дому, біля матері і була спрямована на придбання нею певних форм поведінки і долучення її до майбутньої ролі дружини і пов'язаних з цим обов'язків.
У цілому зберігається тенденція в традиційній статевої соціалізації, згідно з якою дівчинка повинна бути гранично "фемінній", значить, турботливою, теплою в спілкуванні, залежною, а хлопчик - гранично "маскулінних", значить, самостійним, домінантним, експансивним. У більшості сучасних культур у повсякденній свідомості ця полоролевая орієнтація є головною.
Але соціальна ситуація розвитку дитини в сучасних умовах така, що жорстка полоролевая поляризація соціальних функцій чоловіка і жінки руйнується, відбувається ломка традиційних культурних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки. Сфери діяльності та суспільне виробництво все менше підпорядковуються поділу на суто чоловічі та жіночі. У самому процесі соціалізації відбувається збільшення частки громадських форм, інститутів та засобів масової інформації, які нівелюють норми і вимоги відповідно до статевої приналежністю дитини.
Статева диференціація, як і інші "передумови розвитку особистості, за самою суттю свого безособові", тому, накладаючись на особливості соціалізації та спільної діяльності дітей, індивідуальна характеристики різним чином впливають на прояв відносин дитини в групі своєї статі.
Таким чином, можна сказати, що статеве виховання є невід'ємною частиною морального виховання, активної, соціально-орієнтованої допомогою особистості в її психосексуальном розвитку і формуванні психосексуального здоров'я. Воно спрямоване на формування цілісної особистості, здатної розуміти психологічні та фізіологічні особливості свого і протилежного підлог у зв'язку з соціальними і моральними нормами і, завдяки цьому, встановлювати, підтримувати та вдосконалювати партнерські і соціальні відносини, підготуватися до відповідального подружжю та батьківства.
1.2. Психосексуальний розвиток дітей дошкільного віку.
Дитина в момент народження і навіть ще до народження - соціальна істота. Його соціальний розвиток означає наростання ступеня соціальної зрілості. Необхідна умова такого розвитку - соціальне середовище.
Вперше маленька дитина у віці близько місяця починає реагувати на іншу людину як на специфічний об'єкт, виділяючи його серед інших предметів. І перший прояв такої реакції - посмішка. Усмішка - специфічний спосіб контакту з іншою людиною, вона може розцінюватися і як ознака його встановлення (усмішка у відповідь). Ще більш виразне, хоч і менш диференційоване, вираження позитивних емоцій - сміх - спостерігається вперше на початку третього місяця і також, як правило, це реакція на іншу людину - на його погляд, голос, дотик. Самостійна посмішка, не у відповідь на усмішку дорослого, спостерігається чітко з чотирьох-п'яти місяців.
У розвитку контактів дитини з зовнішнім світом особливо важливу роль грає зір, що відзначав ще І.М. Сєченов.
До двох-трьох з половиною місяців життя у дитини формується погляд, причому справа тут не тільки в здатності фіксувати орган зору на будь-якому предметі, але і в тому блиску і живому виразі очей, які чітко помітні. З цього часу в очах дитини чітко відбиваються і розум, і свідомість.
У віці двох-трьох місяців дитина реагує на іншу людину специфічної позитивної емоційної реакцією, названої Н.Л. Фігурін і М.П. Денисової комплексом пожвавлення. [15. с. 8] Згідно зі спостереженнями психолога М.І. Лесиної комплекс пожвавлення виникає на появу дорослого, на його посмішку, голос, погладжування дитини, причому характер такого впливу визначає не тільки загальну інтенсивність комплексу, але також і вираженість окремих його компонентів.
Слух розвивається дещо пізніше зору. Вже з одного-півтора місяців дитина повертає голову на звук збоку, на голос дорослого.
Поступово ставлення дитини до оточуючих стає все більш зрілим. Комплекс пожвавлення поступається місцем диференційованим відношенню: з п'яти-шести місяців, а в деяких випадках і раніше дитина починає відрізняти близьких від сторонніх людей, реагує на них вибірково. У цьому ж віці він здатний розрізняти статеву приналежність дорослої людини, наприклад, насторожено ставиться до всіх чоловіків і не проявляє ніякої настороженості по відношенню до жінок або навпаки. Ця здатність грудного дитини свідчить про те, що він може аналізувати досить складний комплекс ознак, це означає також, що статеві особливості інших людей не є для нього байдужими.
У більшості дітей ця здатність чітко виражена з семи-восьми місяців. Але при оцінці статевої приналежності дорослих певне значення має научіння: мати, вказуючи на людину, говорить дитині: "Це дядько" або "Це тітка". Дитина дуже швидко вирішує завдання не тільки розрізнення, але і завдання узагальнення: для нього всі чоловіки стають "дядько", а всі жінки - "тьотя", а не тільки якісь конкретні представники чоловічої або жіночої статі. Не випадково також, що слова "дядько" і "тьотя" означають для дитини не ступінь спорідненості, а саме статеву приналежність.
Найважливіший засіб спілкування людей - мова - розвивається в результаті спілкування дитини і дорослого і може розцінюватися як результат цього спілкування. Для своєчасного нормального розвитку мови дитина повинна добре бачити обличчя дорослої людини, мати можливість наслідувати його. У подальшому дитина стає здатним відтворювати звук, вимовний дорослим, не бачачи його міміки.
Мова дитини безпосередньо пов'язана з його діяльністю, з ситуаціями, в яких відбувається спілкування. Раніше за все дитина починає називати ті предмети, які частіше чіпає руками. Слово-назва предмета стає словом-поняттям лише після того, як на нього виробиться значну кількість рухових умовних зв'язків.
Віднесення більшості предметів до однієї з двох основних груп, відповідних чоловічому і жіночому підлозі, - факт, який слід оцінювати в плані не тільки розвитку мови, а й розвитку мислення.
Природно, що моделлю цієї двухелементарності мови і мислення може бути саме поділ людей на дві статі, оскільки спілкування людей чоловічої і жіночої статі - найбільш елементарне і разом з тим найбільш фундаментальне явище людського спілкування, елементарна його одиниця.
Диференціювання відносини дитини до оточуючих виражається в тому, що він починає проявляти довіру чи ставитися з побоюванням до інших людей не просто за принципом свій-чужий, а вибірково: хтось йому подобається, і він охоче йде на руки, хтось - ні , і він кидається під захист матері. Це спостерігається з шести-семи місяців і нерідко до 20 років або трохи пізніше.
Дитина поступово опановує системою знаків, що виражають те чи інше ставлення дорослих до різних явищ середовища, необхідних при спілкуванні між людьми і лежать в основі їх порозуміння. Чітко це оволодіння системою знаків починається після півроку. при цьому дитина засвоює прийняті в його оточенні знаки, а його індивідуальність проявляється у вираженості окремих знаків, частоті їх вживання, особливості поєднання; можливі також і окремі індивідуальні знаки (жести).
Потреба у спілкуванні є первинною потребою дитини. У збідненої середовищі, при нестачі інтелектуально-емоційних стимулів розвиток дитини порушено, і це порушення приймає форму так званого збідніння психіки.
Відсутність різноманітних звичних предметів обстановки і особистого користування порушує формування системи ціннісної орієнтації, оскільки не має нічого "свого" дитина не осягає реальної цінності і користі речей, не набуває досвіду їх використання та збереження. Це обмежує ступінь соціальності людини, його соціальної цінності.
Для нормального розвитку дитини необхідно не тільки постійний вплив дорослого, але також і наявність стабільної невеликої групи (в першу чергу повноцінної сім'ї), де він займає певне місце і добре орієнтується - навчається у старших, опікується молодших і т.д.
"І самовідчуття, а потім і самосвідомість, - на думку І.М. Сєченова, - поступово формуються на основі сприйняття дитиною зовнішнього світу і вражень від власного тіла ". [15, с. 17]
Важливим й одним з найбільш ранніх елементів цього самовідчуття і самосвідомості є почуття власної статевої приналежності, переконання в приналежності до чоловічої або жіночої статі. Це не просто почуття або знання, а іменний переконання, і формується воно в перші два з половиною-три роки життя.
Дитина сприймає себе як члена певної соціальної групи, колективу відповідно до усвідомленням своєї статевої соціальної ролі, ролі хлопчика чи дівчинки. Це усвідомлення відбувається слідом за формуванням почуття власної статевої приналежності, переконаності в певному її характері. Спочатку дитина відокремлюється як особистість, а потім все більш усвідомлено починає порівнювати себе з іншими людьми. Один з проявів цього порівняння - те, що називають зазвичай статевим цікавістю: дитина проявляє інтерес до статевих органів. Це цілком законний і природний інтерес, так як до цього віку дитина вже досить добре вивчив себе, навчився порівнювати себе з іншими, і тут він виявляє, що якщо за більшістю ознак люди схожі між собою - мають голову, руки і ноги, очі, вуха , ніс і т.д., то за деякими ознаками вони розрізняються. Спочатку дитина переконується в тому, що між ним і деякими іншими дітьми є в цьому відмінність, а вже потім і в тому, що за цими ознаками всі хлопчики, будь-який з них, відрізняються від всіх дівчат, від будь-якої з них. Інтерес до особливостей будови статевих органів - закономірний прояв даного етапу соціального розвитку нормальної дитини.
Для етапу соціального розвитку, на якому дитина усвідомлює себе серед інших людей, своє місце в певній соціальній групі, в колективі, характерне формування оцінок морального характеру. В основі розвитку здатності до цих оцінками лежить вроджена здатність дитини вловлювати характер емоцій дорослої людини, а також сприймати деякі кольори, в першу чергу довгохвильової частини спектру, і відчувати при цьому радісне емоційний стан.
Питання про формування у дитини здібності до оцінок морального характеру (починаючи з оцінки "добре" і "погано") важливий для з'ясування більш загального питання про співвідношення загальнолюдського (родового) і конкретно-історичного в людині.
Виховання можливо лише завдяки наявності у дитини початкової здатності до якогось переваги, до альтернативно позитивної чи негативної реакції на той чи інший вплив. Саме ця здатність дитини і робить можливим сприйняття чи схвалення або несхвалення. Ніхто цього дитину навчити не може, це його родове, позаісторичне властивість. А от що саме або за що саме схвалює або засуджує дитини дорослий і що лягає в основу власних моральних оцінок дитини, це і є конкретно-історичне.
У здатності дитини вловлювати схвальну і несхвальну реакцію дорослого і відчувати аналогічне емоційний стан знаходяться витоки вольового поведінки - формування у дитини понять "можна" і "не можна", вироблення системи власних оцінок. Саме ця здатність лежить в основі вироблення внутрішнього гальмування, який проявляється у здатності стримувати себе самому, а не тільки під впливом зовнішнього тиску. Ця здатність активно починає вироблятися з другого півріччя життя, головним чином у зв'язку з реакцією дорослих на прояв маніпулятивної діяльності дитини.
Те, якою мірою розвинуться почуття дитини, яким змістом наповняться його моральні оцінки, залежить від умов виховання, від особливостей середовища, в якому відбувається його розвиток.
Етапу соціального розвитку властиві і так звані рольові ігри. Згідно з визначенням Д.Б. Ельконіна "рольова гра" - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі (функції) дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. [15, с. 23]
Роль гри у соціальному розвитку дитини дуже велика. Гра сприяє формуванню управління своєю поведінкою, всередині грає колективу дітей складаються відносини, які підтримують, контролюють виконання кожним своєї ролі.
До рольових ігор відносяться і гри в "тата й мами", "дочки-матері", "доктора". У сексологічної літературі останні отримали найменування сексуальних ігор. Дійсно, під час таких ігор діти нерідко виявляють інтерес до будови статевих органів, роздягаються, можуть оглядати один одного, виконуючи певні ролі (мами, доньки, доктора), а заодно і задовольняючи сою допитливість. Подібні ігри, які правильно назвати іграми з сексуальними елементами, не повинні викликати жодного занепокоєння, а тим більш рішучого втручання батьків, за винятком деяких випадків.
Проблема статерольового виховання з ранніх років хвилює батьків, педагогів та осіб, безпосередньо пов'язаних з вихованням дітей. На кожному віковому етапі існує своя сексологія поведінки дитини, про яку необхідно знати і відповідно до цього підбирати правильні шляхи вирішення тих чи інших проблем, що виникають у повсякденному житті.
Статеве виховання це усвідомлена грамотна допомогу дитині в її психосексуальном і моральному розвитку. Його цілі: формування у дітей правильного ставлення до питань статі, оволодіння ними, моральною культурою у взаєминах підлог, підготовка до шлюбу та сімейного життя.
Так, перші п'ять-шість років життя дитини - це період, коли закладаються і формуються найбільш глибокі і позначаються на подальшому розвитку шари психіки і особистості. Розвиток дитини з перших днів життя - це розвиток конкретного хлопчика чи конкретної дівчинки. Більшість починає цікавитися питаннями статі в дошкільному віці. Дуже важливо, щоб у цей час поруч був досвідчений і чуйний дорослий, який допоміг би зрозуміти маленькій людині, що з ним відбувається, відповісти на його численні "чому?".
У п'ять-шість років у дитини вже чітко проглядається майбутній дорослий. Це шлях перших біологічний потреб до духовних інтересів, від здатності до спілкування до потреби в ньому й вмінню будувати його, від елементарних реакцій задоволення (незадоволення) до почуттів радості, страху, гніву, подиву, цікавості, а потім і до переживань любові, співчуття, ревнощів, сорому, дружбі.
Дитина розуміє, що він хлопчик (або дівчинка). Він вперше помічає анатомічні відмінності між собою та однолітками іншої статі, а також між своїми батьками. Він починає відносити себе до певної статі і починає вчитися вести себе відповідно до свого підлозі.
Дитина потроху дорослішає, відкриває для себе навколишній світ, його природна цікавість і допитливість змушують його задавати батькам нескінченні питання. У якому б віці вони не задавалися - це нормальний і природний інтерес, без якого неможливо було б гармонійний розвиток людини і продовження його роду.
Спочатку повністю залежний від середовища, дитина поступово виділяє себе з неї, усвідомлює своє психічне і фізичне "Я", починає осмислювати власні відчуття і емоції. У цей важливу роль відіграють батьки, адже саме вони є єдиним прикладом для наслідування. Весь навколишній світ дитина співвідносить саме з ними.
Бесіди з дітьми про проблеми статі: весь виховний процес, по суті, полягає в правильному розвитку дитини в психосексуальной сфері і його підготовці до майбутньої ролі партнера в емоційних контактах. Замовчування інтимної, дуже істотною сфери в житті людини, позбавляє батьків можливості глибоко проникати у внутрішній світ дитини, а значить, і брати участь у його формуванні.
Говорячи про психосексуальном розвитку в дошкільному віці, слід сказати, що воно можливе лише в цілісному контексті розвитку.
Психосексуальний виховання починається задовго до народження дитини, як це не парадоксально звучить. Інколи ми думаємо, що новонароджених хлопчиків і дівчаток можна розрізнити, лише поглянувши на їх статеві ознаки. Очевидна біологічна і соціальна несхожість чоловіків і жінок, настільки ж різними виявляються і психологічні шляху становлення різностатевих індивідуальностей.
Вже в грудному віці хлопчики поводяться більш прямолінійно, безумовно, їх ніби легше зрозуміти. Коли все гаразд, тобто вони ситі, лежать в сухих пелюшках, не відчувають болю або якихось незнайомих, неприємних відчуттів, хлопчики спокійніше дівчаток. Якщо раптом щось не так, піднімають вимогливий крик. Дівчатка, в більшості, менш рухливі, можуть плакати не тільки від почуття голоду, але і від іншого фізичного дискомфорту. Їх реакції спочатку різноманітніше. Вони раніше, ніж хлопчики, починають "заперечувати" проти видалення матері з поля зору. [29, с. 75]
По-різному складаються у хлопчиків і дівчаток окремі психофізіологічні функції. Відомо, що дівчатка краще бачать, тонше розрізняють запахи, мають більше розвиненим слухом щодо звуків високої частоти, більш уважні до смаку їжі, чутливі до дотиків. Ці та інші особливості з раннього віку надаю вплив на успішність освоєння різних видів діяльності, сферу інтересів.
"Хлопчики і дівчатка приходять в різні світи", - пише Олена Джанніні Белотті, директор спеціального центру ім. М. Монтессорі в Римі, провідного роботу щодо психологічної підготовки та практичного навчання батьків. [27, с. 57]
Дівчаток раніше починають привчати до самостійності, однак, тільки в рамках домашньої сфери. Дівчатка зазвичай дбайливіше хлопчиків, вони прагнуть доглядати за тваринами, опікувати малят. Схильність до піклувальної діяльності, яку можна розглядати як прояв материнського інстинкту, знаходить вираження у виборі іграшок, в характері ігор. Як зазначав німецький психолог В. Штерн: "Вже маленькі дівчинки трьох або чотирьох років виявляють у своєму ставленні до ляльки часто таку щирість вираження і тону, таку відданість і дбайливість, таке тонке чуття до предметних деталей догляду, що їх ніби оточує справжній ореол материнства . Часто говорять, що хлопчики теж грають у ляльки і що характер їх ігор залежить від виховання. Проте, хлопчик зовсім інакше звертається з лялькою, що дівчинка, лише у виняткових випадках спостерігається при цьому зворушливе, дбайливе залицяння; хлопчик примушує свою ляльку стрибати і марширувати, проробляє різні штуки, садить її в якості пасажира у візок, верхи на іграшкових тварин, свідчить її як доктор пацієнта і - незабаром - кидає її ". [15, с. 27]
Дівчата більш старанні, часто їм досить переконати, що "так треба". Хлопчики ж мають самі переконатися в необхідності певних дій. Вирушаючи куди-небудь, дівчатка мають певну мету, тоді як хлопчики знаходять собі заняття по ходу, легше орієнтуються в незнайомій обстановці й сприймають її позитивно. Дівчата більш самолюбні і образливі, більш чутливі до критики, ніж хлопчики. У дівчаток частіше спостерігається підвищений інтерес до своєї зовнішності, і вони більш чутливі до її оцінки іншими людьми.
Таким чином, ми вважаємо, що важливо правильно розуміти природу відмінностей між хлопчиками та дівчатками, чоловіками і жінками, тобто розуміти основні особливості представників чоловічої і жіночої статей.
А що ж такий психологічний пол? У якому віці він починає складатися? Чому ж так важливо батькам знати про шляхи його становлення? Пол - не явна даність, якщо говорити про психологію. Усвідомлення дитиною своєї приналежності відбувається поступово, не з самого народження і залежить від безлічі соціокультурних факторів. Буває, що психологічний і біологічний підлогу в результаті деяких ендокринних і інших аномалій не збігаються. Більше того, існують випадки зміни статі з хірургічним втручанням, гормональної терапією і численними соціально-психологічними наслідками. виявляється, формування нової для особистості статевої ідентифікації проходить в дивно короткі терміни: від трьох тижнів до шести місяців. такі, самою природою поставлені експерименти, показують, наскільки значимо ставлення батьків до синів і дочок для формування психологічного статі дитини, усвідомлення себе майбутнім чоловіком або майбутньою жінкою. "Виявляється, соціально типове для підлоги поведінка визначається більшою мірою вихованням, ніж генетичними факторами". [27. с. 63]
Усвідомлення себе хлопчиком чи дівчинкою відбувається не відразу. Оформлення статі починається ще в шість-вісім місяців, коли малюки вчаться розрізняти чоловіків і жінок. У півтора року зазвичай вже є первинна статева ідентифікація, тобто знання своєї статевої приналежності. У цей час, за даними фахівців, в 90% випадків діти правильно розрізняють, не плутають представників чоловічої і жіночої статей. Двухлетки воліють розглядати картинки із зображенням дітей своєї статі: хлопчики - хлопчиків, дівчинки - дівчаток. Якщо дворічний малюк знає свою стать, але не вміє проявити, обгрунтувати своє знання, то через півроку 75% дітей вже доводять, що вони хлопці чи дівчата, ображаються, коли дорослі, жартома, "плутають" їхню статеву приналежність. У трьох-чотирирічних дітей навіть нетипова одяг або зачіска дорослого не викликають сумнівів, не заважають пізнанню дядька або тітки. У шість-сім років незворотність статевої приналежності стає у свідомості дитини остаточною, він розуміє, що буде рости хлопчиком чи дівчинкою назавжди.
Формування психологічного статі може тривати довгі роки, адже існують різні етапи усвідомлення себе чоловіком чи жінкою, пов'язані із статевим дозріванням, вступом у шлюб, народженням дітей та іншими, не менш важливими ступенями оформлення індивідуальності. На кожному з цих етапів по-новому переглядається своя статева роль, з'являються все нові нефізіологічні компоненти статі, обумовленого не хромосомами і гормонами, а соціальними очікуваннями, культурними стереотипами, власними індивідуальними особливостями.
Засвоєння типового для підлоги поведінки є наслідком цілого комплексу причин, серед яких і такі "несерйозні", як вибір одягу, іграшок, імені для новонародженого, і набагато більш вагомі - різні очікування батьків, несхожі форми спілкування з дітьми різної статі, неоднаковість вимог.
Як вказують автори багатьох робіт з проблем статевого виховання А.Г. Кріпкова і Д.В. Колесов, дитина дуже чітко вловлює нормальний або ненормальний характер статевих особливостей однолітків, сприймаючи їх комплексно. Не випадково діти з рисами статевої невизначеності викликають глузування, неприязнь, негативні оцінки. Може бути, неможливість відповісти собі однозначно на питання про те, хлопчик чи дівчинка перед тобою, а якщо хлопчик, то чому веде себе, як дівчисько, викликає стан психічного напруження, яке, у свою чергу, породжує неприязнь. [27. с. 65]
"Не одягну цю курточку, вона дівчача!" - Рішуче протестує п'ятирічний малюк. Мама марно переконує, що куртка куплена у відділі для хлопчиків і на етикетці написано, що верхній одяг хлопчача. Якщо дитині здалося, що колір тканини або пряжка замість гудзиків свідчить про протилежну статевої приналежності нової речі, він буде непохитний. Виявляється, це не дріб'язкова впертість, не примха. Таким чином, дитина бореться за визнання у групі однолітків, не хоче бути відкинутим. З цим треба рахуватися, адже від оцінок оточуючих залежить і самооцінка, ставлення до себе.
Пол - фундаментальне, біосоціальна властивість індивідуальності. Це сама перша категорія, в якій дитина осмислює власне "Я". Навіть відношення майбутньої матері до своєї ще не народженої малюкові в певній мірі позначається на його подальшому життєвому шляху. А неприховане засмучення з приводу появи дівчинки замість хлопчика чи навпаки виявляється тією травмою, наслідки якої для всебічного розвитку майбутньої індивідуальності важко передбачити.
Дуже часто буває, що народжується дитина "не тієї статі", і батьки начебто змиряються, заспокоюються, однак, підсвідомо все ж залишаються налаштованими на того малюка, про який мріяли. У таких випадках виховання мимоволі складається так, що дівчинка росте більше схожою характером на хлопчиська, любить стрибати, бігати, битися, ризикувати, віддає перевагу штани суконь, виявляється значно більш незалежним і самовпевненіші своїх ровесниць, товаришами називає тільки хлопчиків, стверджуючи, що з дівчатками їй нецікаво .
У тих сім'ях, де довго чекали появи дочки, а замість неї отримали другого сина, малюка більше тішать, пестять. Розчулено підкреслюють, що він нібито більше схожий на дівчинку, тому що в нього такі довгі вії, великі очі, кучеряве волосся. У дитячому суспільстві ця дитина відчуває труднощі в контактах з однолітками, не користується авторитетом, отримує образливі клички: "нюня", "мамин синок". Звичайно, так буває не завжди, не у всіх сім'ях, але оскільки це явище не рідкість, бажано, щоб батьки задумалися про своє ставлення до дітей з урахуванням прийнятих у суспільстві стереотипів.
Кожному дорослому окремо і всієї сім'ї треба вміти прийняти поява нової людини як самоцінність і з самого початку ставитися до дівчинки як до майбутньої жінці, а до хлопчика - як до підростаючого чоловікові. Спроби втілити в дочки всі надії, пов'язані з ненародженим сином, або навпаки, спричинять за собою великі складності в подальшої соціалізації, можуть зробити негативний вплив на формування взаємин дитини з однолітками, завадять гармонійному і всебічному розвитку особистості.
Відзначимо, що якщо батько в хлопчиська є, але мати ставиться до нього негативно, це теж впливає на полоролевое розвиток сина, адже нормальне полоролевое розвиток і дівчаток, і хлопчиків вимагає наявності як жіночого, так і чоловічого зразка. Одночасне сприйняття обох батьківських ролей передбачає їх порівняння, усвідомлення не тільки суперечливості кожного з них, але і необхідність єдності, існування однієї заради іншої і завдяки іншій.
Психологія статевих відмінностей дітей чітко проявляється в діяльності: ігрової, навчальної, трудової. Якщо дівчатка зростають дуже жіночними, максимально відповідають у своїх установках і реакціях статеворольових стереотипів, у них відзначається підвищена тривожність і низька самоповага.
Хлопчики, що формуються за високомаскулінному типу, в підлітковому віці відчувають більшу впевненість в собі і задоволені своїм статусом у групі однолітків. "Діти, поведінка яких найсуворіше відповідає вимогам їх статевої ролі, можуть відрізнятися більш низьким інтелектом і меншими творчими здібностями. Навпаки, індивіди, відносно вільні від жорсткої статевої типізації, мають багатший поведінковим репертуаром і психологічно більш благополучні ". [27, с. 62]
Виховання має бути орієнтоване на індивідуальність кожної конкретної дитини з урахуванням темпу його вікового розвитку, типологічних, характерологічних, а не виключно статевих особливостей.
Таким чином, у процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині форми поведінки серед інших людей. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитини від інших і водночас несе в собі вікові і загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських і індивідуальних властивостей.
1.3. Полоролевое виховання дітей дошкільного віку.
Сексуальна поведінка людини - не є щось ізольоване від інших сторін його буття, що починається з якогось певного моменту. Воно розвивається і формується з самого початку життя, так що одні дії вихователів можуть сприяти правильному формуванню цієї поведінки, а інші навпаки перешкодити. Саме тому важливо з самого початку виховувати в дитині не просто особистість ("безстатеве я виховання"), а особистість хлопчика чи особистість дівчинки. Іншими словами, доводиться дбати про те, щоб наші хлопчики і дівчатка поступово виробляли правильні знання про те, що таке підлогу, чим відрізняються один від одного люди різної статі, які між ними існують відносини.
Виходячи з вищесказаного, постає питання "Як стають хлопчиками і дівчатками?". На наш погляд гостро зачепила цю проблему маленький хлопчик, що довів, що хлопчиками і дівчатками не тільки народжуються, що відбувається їхнє становлення.
"Він ріс миловидним дитиною, ласкавим і слухняним, з швидко і добре розвивається промовою. Його виховували мама і бабуся з дідусем. Всі троє самозабутньо любили його, називали ласкавим ім'ям "Анюля", відпускали йому довгі кучерики і не прагнули забезпечити його "хлоп'ячими" іграшками. Потім у будинку з'явився чоловік - мамин друг, який став називати хлопчика його справжнім ім'ям, час від часу приносив йому іграшкову зброю і затівав "чоловічі" ігри. І ось, коли хлопчику було два з половиною роки, одного разу в магазині до нього хтось звернувся: "Яка красива дівчинка! Як тебе звуть? "(Йшла зима, і хлопчик був у дитячій шубці). Він підняв голову і дуже серйозно сказав: "Я не дівчинка. Це раніше я був дівчинкою, а тепер я хлопчик, і звуть мене Андрій! "[13, с. 91]
Таких прикладів безліч, хоча на перший погляд здається, що проблеми не існує, адже дитині ще тільки два з половиною роки, аж ні, необхідно тут і зараз побачити і прийняти рішення, допомогти розібратися в своїх установках своєму настільки улюбленому дитині. А зробити це можна в повноцінній доброї сім'ї з хорошими і довірчі відносини.
Багато дуже часто помічали, що у маленьких дітей нерідко виникає уявлення про те, що раніше вони були іншої статі. Значить, хлопчиком або дівчинкою мало бути й існувати, ними потрібно стати. Як же це відбувається? Що конкретно можна зробити, сказати для того, щоб допомогти дитині в цьому настільки складному, заплутаному і деколи нерозв'язному питанні?
Перші відмінності, як уже згадувалося вище, в самостійному поведінці хлопчиків і дівчаток можуть виявлятися на початку другого року життя, коли діти ходять і починають самостійно грати.
Матері та діти спостерігалися в ігровій кімнаті з широким асортиментом іграшок. Мами поступово відпускали дітей з рук. При цьому було відмічено, що дівчинки менш охоче, ніж хлопчики сходили з рук матері, трималися ближче до неї. Після закінчення 15 хвилин діти та іграшки були розділені бар'єром. Дівчатка кричали і бігли до матері за допомогою, хлопчики намагалися подолати бар'єр. Дівчатка більше сиділи і грали іграшками, хлопчики ж були більш рухливі, бродили від іграшки до іграшки, штовхали дівчат. Адже ніхто не вчив дітей цьому!
Вже до чотирьох років хлопчики більш активні й агресивні, ніж дівчата, навіть у тих ситуаціях, де "вигідніше" було б не демонструвати ці якості. Важко позбутися думки, що все це закладено природою. Так, дуже багато, адже для цього і дана нам життя, проте, далеко не всі.
Вже на другому році життя, задовго до того, як в лексиконі дитини з'явиться слово "я", він знає хлопчик він чи дівчинка. Приклад Андрійка показує, що це знання не приходить відразу в готовому вигляді. Діти розмірковують, здогадуються, сумніваються, одним словом, трудяться над осягненням своєї статі. Вони ще не знають і не можуть пояснити, чому це саме так, але все впевненіше починають розрізняти стать по одягу, довжині волосся, однак, не вміють відрізнити на картинці оголені постаті. Якраз про це дітям ніхто не розповідає і про це їм доводиться дізнаватися самостійно.
Дорослим людям важко уявити, який колосальний розумовий і душевний працю проробляють діти, пізнаючи себе і осягаючи світ. Отже, ми повинні допомогти дитині познайомитися зі своїм тілом повністю, без купюр. Дуже важливо, щоб дитина могла ставитися до свого тіла, до будь-яких його частин, і до тіла інших людей, спокійно і природно, без зайвої напруги почуттів. Необхідно виховати в дитині природне почуття сором'язливості, необхідне для повсякденного життя, пояснивши, що інтимне життя людини повинна бути прихована від сторонніх очей, що вона - сокровенна таємниця кожного. Визначальним моментом у цьому є поведінка самих батьків. Таким чином, знання свого власного тіла допомагає дитині утвердитися у своїй приналежності до підлоги.
Знайомство з тілом - тільки одна сторона становлення маскулінності (мужності) і фемінінності (жіночності). Друга сторона - дізнавання і освоєння поведінки, яке прийнято вважати маскулінних і фемінінних. У психології це називаю освоєнням статевої ролі. Воно відбувається відразу багатьма шляхами.
По-перше, дитина схильна моделювати поведінку батька тієї ж статі, що і він сам. Виникає питання, чому це відбувається? Ймовірно, позначаються деякі не осознаваемо уловлюються риси в чомусь схожою організації психічної діяльності і стиль спілкування дитини на першому році життя. Але як би там не було, як правило, хлопчики звичайно наслідують батькові, а дівчатка - матері.
По-друге, батьки в процесі виховання стимулюють відповідність поведінки дитини її статевої ролі, роз'яснюючи, наприклад: "Ти - хлопчик, а хлопчики не плачуть", "Ти - дівчинка, а дівчатка не б'ються".
По-третє, діти самі вловлюють, що старшим більше подобається в їх поведінці, і намагаються відповідати цьому.
Спостереження за дитячими групами показують, що основна кількість реакцій отвергания з боку однолітків припадає на дітей, чия поведінка не відповідає статевої ролі.
Група дітей може діяти досить жорстко - відштовхнути, образити, не дати іграшку або не прийняти в гру, вдарити або взагалі залишити без спілкування. Як правило, це відбувається без пояснення мотивів, що змушує самої дитини шукати і знаходити найкращі шляхи і способи спілкування. Але діти не злопам'ятні - як тільки відкинутий змінює стиль поведінки, група знову приймає його.
Нічого приємного в тому, що діти б'ються, немає, однак, для них це може мати зовсім не те значення. що для дорослих. Зрозуміло, ніхто не стане заохочувати дитячу жорстокість, але завжди корисно спробувати краще зрозуміти дітей.
Одного разу, запитавши у стояв у кутку хлопчика, який опинився там за бійку зі своїм однолітком, за що він знаходиться в кутку, ми отримали приголомшливий відповідь, він сказав: "Я захищав Олю, яку образив Павлік". От і залишається нам більш глибоко вникати в психологію дитини та уникати помилок, які більшою мірою здійснюємо ми - дорослі. Скільки знадобиться таких "уроків", щоб назавжди відбити бажання захистити дівчинку, дівчину, жінку?
Виховання, позбавлене духовності і доброти, стає антівоспітаніем. А потім усі дивуються, де ж, наприклад, чоловіки-лицарі?
На достатньо повне освоєння статевих ролей потрібно кілька років. Ще на четвертому році життя діти не сприймають свою статеву приналежність, як обов'язковий і постійний ознака. У цьому віці вони ще не завжди можуть усвідомити, що хлопчик у майбутньому буде чоловіком, чоловіком, батьком, а дівчинка - жінкою, дружиною, матір'ю. Лише в п'ять-шість років діти засвоюють, що приналежність їх до тієї чи іншої статі вже назавжди.
До цього часу вони можуть співвідносити підлога з майбутніми професіями, іграми, відносинами: пожежники - дядька. Дівчата плачуть, дівчинкою бути нецікаво ... "Шофери - дядька і солдати - дяді, хочу все перепробувати ..." "Хлопчики в мужиків грають". Період між другим і шостим роками життя має особливе значення для психосексуального виховання. У ньому освоюється і засвоюється полоролевое поведінку і. якщо дитині якимось чином в цей період нав'язується протилежна його паспортному підлозі роль, він може її засвоїти. Так, в сім'ї, де єдина дитина - хлопчик, достаток ласки і сверхопека можуть створити умови для фемінізації поведінки. Але особливо великий ризик, коли батьки так і не можуть примиритися з реальним статтю дитини і думають, що поки він маленький, можна все. Наскільки це помилково показує розгублена сповідь матері дев'ятирічного хлопчика: "Я так хотіла дівчинку ... Я думала, він не розуміє, і до п'яти років зверталася з ним, як з дівчинкою. Це було так приємно - платтячка. ласки ... Буквально перед дитячим садом я схаменулася, перевдягла його, накупила нових іграшок. І ось вже чотири роки б'юся, а він до цих пір веде себе, як дівчинка ".
Чи не правда, слід замислитися: адже чимало залежить і від особливостей самої дитини. Не всякий дитина сприйнятливий до таких "зворотним впливам". Ризик фемінізації хлопчиків і маскулінізації дівчаток тим більше, чим більше в "природних" задатках дитини схильності до нав'язуваному стилю поведінки.
1.4. Роль батьків у статевій ідентифікації дитини.
Сім'я утворює інтимний, приватний світ людини, це доторкнеться безпосередньо до людини соціальне середовище. У ній людина починає своє життя, в ній ділить її з іншими людьми, в ній продовжує себе в дітях. Сім'я одночасно і первинний осередок суспільства та соціально-психологічна ніша: її відносини з суспільством не позбавлені діалектичних протиріч. Вона може бути рятівним колом в бурхливому життєвому морі і фатальним підводним рифом; здатна прикрасити життя і покалічити її.
У сім'ї сходяться і фокусуються всі можливі емоції, пристрасті, афекти. "Мій будинок - моя фортеця" - в неї нелегко зазирнути, а тим більше розгледіти у всіх дрібних подробицях і керувати нею з боку. Але сім'ї поза суспільством немає. Ми звикли говорити, що яка сім'я - таке суспільство. Не менш справедливо стверджувати, що яке суспільство - така сім'я.
Світ сім'ї різноманітний, багатоликий. Він дає батькам можливість відчути повноту і принади людського життя, осмислити її, продовжити своє буття в дітях. Однак, сімейне життя - не розважальна прогулянка, не буває сімей без труднощів, проблем. Це й добре: долаючи їх, людина змінюється, удосконалює свою особистість, покращує свої відносини з близькими людьми.
Сім'я для всіх її членів є певним життєвим простором, в якому протікає велика частина життя кожного з них. Це не просто маленька група людей, але така, в якій кожен прагне задовольнити свої потреби, реалізувати, розвивати себе і в той же час перебувати в тісному взаємозв'язку з усіма членами сім'ї. "Для цієї" екологічної системи "характерно те, що неузгодженість психологічних потреб і взаімоісключаемость способів їх задоволення ведуть до розпаду сім'ї або процвітанню одного з її членів за рахунок іншого (до певного часу). Образно кажучи, кожен член сім'ї займає певну "екологічну нішу", тобто виконує певні, необхідні для підтримки балансу системи функції ". [32, с. 44]
Діти в родині - доповнення, збагачення життя двох людей, що пов'язали себе узами шлюбу. Вони приносять радість, турботу, які розширюють любов один до одного, роблять любов між чоловіком і дружиною більш глибокої, осмисленої, людської.
Безсумнівно, що дитині потрібні обоє батьків - люблячі батько і мати. Відповідальність батьків за статеве виховання дітей дуже велика, тому що тільки вони можуть навчити своїх дітей взаємної поваги і любові. Любов і взаємоповага батьків - головний виховує чинник впливу на дитину. "Коли батько і мати люблять один одного, більше всього від їхнього кохання отримує дитина". (В. І. Кочетков).
Щоб служити зразком статевої ролі, батьки, перш за все самі, повинні відповідати цій ролі, що у суспільстві поняттям мужності (маскулінності) і жіночності (фемінінності). Проте, що триває десятиліттями життя двох емоційно роз'єднаних людей заради дитини часто є марною спробою створити ілюзорний фасад сімейного благополуччя. Невирішені подружні проблеми, хоча і заховані під дев'ятьма замками, впливають на дитину за допомогою психологічних механізмів.
У багатьох сім'ях час від часу тертя, що виникають між подружжям, сприяють появі психологічних проблем у дитини. Вирішити ці проблеми і таким чином допомогти дитині часто просто неможливо без корекції подружніх відносин. Сім'я - єдиний організм. Порушення емоційного стану дитини, його "погане" поведінка, як правило, є симптомом інших сімейних "хвороб".
Двоє на життєвому шляху. Як знайти один одного? Як, знайшовши, не втратити? Як бачити в обранцеві не суперника, а друга? І як бути йому опорою і самому знаходити в ньому опору? Важко, все важко.
Двоє на життєвому шляху. Але їх ніколи не буває двоє. Поруч батьки, діти, друзі і товариші. Всі вони - кожен по-своєму - дороге нам, і хочеться зберегти з ними близькість і розуміння. І це теж важко. Важко ще й тому, що за бігом днів, переповнених турботами, не встигаєш подумати про найголовніше - про відносини з тими, кого любимо. І часто спохвачується лише тоді, коли щось розладнується. Ми починаємо щось гарячково робити, але ... пізно.
Сімейні кризи завжди справляють важке враження на дітей, особливо, якщо вони приховані від дитини. У реальному житті сім'ї практично неможливо, щоб конфлікти чи просто поганий настрій одного людини переживалися лише їм одним. Відомо, що навіть новонароджений, якщо його мати відчуває тривогу, теж починає нервувати. Новонароджений, не розуміє мови, ні значення виразу обличчя, тим не менш, вловлює стан матері. Навіть дошкільник, не розуміючи повністю суті батьківських розбіжностей, надає їм своєрідний сенс. Однак, часто він просто сприймає, що, коли мама і тато такі, йому погано, йому хочеться плакати, бігти кудись або зробити що-небудь зле.
"Дитина відчуває психологічний дискомфорт, але не бачить, у чому його причина, не знає коштів, як уникнути таких негативних переживань. У цьому сенсі діти сліпі і беззбройні. При цьому вони надзвичайно чутливі до зміни емоційної атмосфери в сім'ї і схильні її зміни пов'язувати або з відбуваються зовнішніми подіями, або з власною поведінкою ". [32, с. 146]
Навіть не розуміючи, що він робить, дитина "навпомацки" знаходить способи, що усувають його психологічний дискомфорт, тобто виявляє засоби, що зменшують тертя між батьками, допомагають всім разом відчути спільність, позбавитися від емоційного напруження. Не завжди ці засоби і способи, інтуїтивно або випадково знайдені дитиною, досягають тривалого ефекту. Часто за хвилинне позбавлення від напруги дитина платить велику ціну. Однак він цього не розуміє і не бачить, як не бачать і не розуміють цього його батьки ...
Зауважимо, що, як правило, батьки виходять зі своїх власних переживань, не враховуючи переживань дитини, не розуміють, що вони можуть надати або чинять негативний вплив на подальший його розвиток. Батьки повинні розуміти, що не слід дуже старатися в прояві або викоріненні будь-яких чоловічих або жіночих почав дитини, особливо в кризові періоди трьох-семи років і в період статевого дозрівання. Ставлення батьків до власного тіла багато в чому визначає нюанси їх поведінки, які впливають на характер ідентифікації дитини зі своїм тілом. Якщо батьки відчувають збентеження при спробі переодягнутися, то їх почуття незручності передається дитині. Якщо батьки ведуть себе природно, то дитину до пори, як правило, не бентежить його оголене.
Дитина може задавати батькам питання про тілесне розбіжності статей, походженні дітей і т. д. Багато дітей обговорюють ці питання між собою. Таке природне цікавість до питань статі має правильно задовольнятися дорослими. Корисно заздалегідь формулювати відповіді на можливі запитання дітей
Якщо батьки усвідомлюють це, то їм необхідно зауважити, що не тільки вони виховують дитину, але і дитина, у свою чергу, виховує їх, і тоді батьки зможуть знайти задоволення і задоволення в цих взаємозалежних відносинах. Адже, на жаль, не існує універсальної "технології" виховання дітей, і ми не можемо отримати ради на всі випадки життя навіть від людини, що володіє повним науковим знанням про сім'ю.
Традиційна система взаємин статей і пов'язана з нею диференціація статевих ролей, безумовно, переживають кризу. З одного боку - скарги на дискримінацію жінок. З іншого - тривога з приводу зростаючої "фемінізації" чоловічого характеру, підриву "чоловічого" начала в сім'ї та суспільстві. Розбіжність статеворольових уподобань та статевої ідентичності зазвичай, так чи інакше, проявляється в поведінці дитини і стає предметом обговорення та оцінки з боку дорослих і однолітків.
Згідно з традиційним стереотипу - стандарту мужності чоловік повинен бути активним, сильним, впевненим, владним, емоційно стриманим, заповзятливим. Від жінки очікують м'якості, слабкості, пасивності, залежності, емоційності, підпорядкованості. Однак, емансипація жінок, боротьба за рівноправність підлог, все більш широку участь жінки в суспільній праці призвели до пригнічення жіночних якостей і посиленню у жінок мужніх, сильних сторін - діловитості, цілеспрямованості, волі. Поряд з такими мужніми жінками змінилися і чоловіки, частково втратили свої традиційні риси, але набули здатність до певної міри ділити з жінкою її домашні турботи.
Це змішання статевих ролей відображає реалії сучасного суспільства. Якщо раніше розподіл ролей і набір бажаних якостей чоловіків і жінок були полярними, то в даний час все більшу роль відіграють взаєморозуміння, взаємозамінність, взаємодія. Таке становище призвело до гнучкого розподілу ролей і появі більш різноманітного набору якостей, що аж ніяк не означає повного стирання граней між статями.
Материнство - ось єдина область, де жінка незамінна, і це головне її призначення в житті. Основні чесноти жінки - ніжність, дбайливість, лагідність, працьовитість. А сучасний чоловік? Чоловік була і залишиться роль воїна - захисника Батьківщини, захисника життя жінок і дітей. У сімейному житті ніколи не знеціниться авторитет чоловіка, заснований на розумі, ерудиції, здатності холоднокровно зважити обставини і прийняти рішення у важкій ситуації. У вихованні дітей він визначає "генеральну лінію", тому що менше, ніж мати піддається коливанням почуттів і зміні настроїв, більш неупереджений і вимогливий. Якщо жінка емоційний лідер у родині, то чоловік - вольова. Він впевнений у собі, і це забезпечується відповідальністю у всіх справах, самостійністю в житті, умінням взяти на себе труднощі. Він загартований, у нього умілі руки, здатні впоратися з будь-якою справою.
Вважається, що батьки в більшій мірі, ніж матері, будують свою поведінку в залежності від статі дитини, і, отже, відіграють велику роль у формуванні статевої ідентичності. Матері відносяться до своїх синів і дочок у рівній мірі дбайливо, як до дітей взагалі, безвідносно до їх статевої приналежності, хоча і в дошкільний період мужність батька і жіночність матері, мабуть, однаково важливі для формування статевої ідентичності в дитини тієї ж статі.
Особливе значення має помилкова батьківська тактика щодо статевих якостей своїх дітей. Малмквіст, зупиняючись на помилках батька у ставленні до дочки, вказує на шкідливість для розвитку статевої ідентифікації як заохочення хлоп'ячого поведінки в дочках, так і "відкрито звабливого" поведінки. Оптимальним є, якщо батько, починаючи з дошкільного віку, демонструє до дочки повагу як до маленької жінки.
Сучасні батьки можуть допомогти своїм дітям у створенні майбутньої щасливої, гармонійної сім'ї, розумно і делікатно заохочуючи в дівчинці її жіночні риси, а у хлопчика - мужність.
Не можна починати з питання: "Як потрібно виховувати хлопчиків і дівчаток?". Спочатку треба відповісти на запитання: "Яку роль чоловіка і жінки хочуть грати в нашому суспільстві?". Коли чоловіки і жінки знайдуть для себе відповідь на запитання, яку роль вони хочуть грати в суспільстві, тоді легше відповісти на питання, як виховувати дівчаток і хлопчиків.
Ніхто ще не досліджував, не вивчив, наскільки велика роль батька у вихованні дитини. Усі педагогічні твори, всі наукові праці орієнтовані на матір, адресовані матері і ніколи - батькові, починаючи з "материнської школи" Яна Амоса Коменського та закінчуючи будь-якої сучасної книгою з виховання, де є розділи, спеціально написані для матері, для бабусі, навіть для свекрухи . Але на наш погляд батько повинен брати участь у вихованні хлопчика з перших хвилин його появи на світ. Не можна захищати його ні від пелюшок, ні від недосипу, ні від яких інших навантажень. Всі разом, всі хоча б навпіл! Адже його вплив велетенський, втрата впливу непоправна.
"Батько, відмовляючись від догляду за малюком, позбавляє і його, і себе багатьох прекрасних хвилин. Емоційні відносини між дитиною та батьком - результату частого взаємного спілкування, воно складається в дрібних справах, які здаються незначними. А з цих повсякденних, непомітних дрібниць виростає щось дуже важливе - відносини між батьком і сином, батьком і донькою; відносини більш важливі для долі і майбутнього дітей, ніж відносини з матір'ю ". [28, с. 20]
Для батька дитина зазвичай представляє досить велику психічне навантаження: вночі від нього плач, занепокоєння, вдень і ввечері з-за немовля того й гляди, втратиш улюбленої спортивної передачі, дивитися яку було його священним правом. Іноді чоловік насилу може змиритися з тим, що він більше не центр уваги, навколо якого обертається все життя сім'ї.
У кожного батька є, зрозуміло, цікавість, інтерес до малюка, і тут дружині необхідно вміло це використовувати, доручаючи йому все більш складні та відповідальні справи.
Про те, чим відрізняється материнське і батьківське вплив на дітей, цікаво і тонко написав письменник Симон Соловейчик. "Материнське ставлення, - каже він, - означає: я приймаю тебе (люблю) за те, що ти є. Батькове: я приймаю тебе за те, який ти. При такому поєднанні дитина відчуває, що він потрібен, що він улюблений, хороший і в той же час знає: від нього чекають, що він стане краще ". [28, с. 30]
Батько вміє критикувати, не зачіпаючи відносин з дитиною, у матері ж кожне слово стосується відносин, любові. Батьківська критика - просто критика, материнська - відмова у коханні (так здається дитині). Якщо батько відвернеться - проживу, якщо мати - пропав.
Так, сексуальна орієнтація потрібна, нехай батько купує синові іграшкові машини, пістолети, запрошує допомагати у дворі, гаражі, а дочки купує ляльки і робить їй компліменти з приводу нової сукні або приготованого блюда. Правильно орієнтувати дівчинку - це значить одягати і виховувати її у відповідності зі статтю, розвивати інтерес до жіночих занять та ігор, привчати до домашнього праці прищеплювати жіночі навички, заохочувати чуйність і турботливість майбутньої мами, а також розвивати такі якості, як м'якість, справедливість (до ній особливо чутливі дівчата), сприйнятливість до прекрасного, щирість. У родині дівчинку легко навчити роботі по дому: допомогти накрити стіл до приходу гостей, помити посуд, спекти пироги. Із задоволенням дівчинки долучаються до шиття, вишивання, вчаться в'язати. Не залишається без уваги зовнішній вигляд дітей, акуратність зачіски, адже, якщо люди охайно одягнені, з ними приємно спілкуватися.
Дуже важливо, щоб батько, старший брат підкреслювали в дівчинці її жіноче начало, були до неї по-особливому уважні.
У вихованні хлопчиків є своя специфіка, свої нюанси. Щоб сформувати в майбутньому чоловікові почуття відповідальності і самостійності, необхідно розвивати їх у нього, давати можливість дитині (тактовно направляючи) приймати рішення самому. Тут шкідливі як повне придушення його волі, так і зайва ніжність матері, заласківаніе. У таких випадках хлопчик, як правило, виростає безвольним, пасивним, залежним.
Доцільно використовувати або створювати такі ситуації, міг би проявити себе як представник "сильного" підлоги, привчався б брати на себе велике навантаження, відповідальність за слабких. Так, слід привчати хлопчиків поступитися місцем матері в транспорті, допомогти нести сумку з продуктами. І нехай це буде не настільки важка ноша, але дитина має відчути навантаження, тоді його праця буде не грою на допомогу, а допомогою реальною. А слова матері: "Як я рада, що в родині росте справжній чоловік!" Сприймуться сином як справжня нагорода.
Необхідно приділяти особливу увагу і фізичної підготовки хлопчиків. А в цьому може допомогти батько, який повинен бути другом своїх дітей, не забуваючи при цьому, що він батько.
Досить часто зустрічаються й особливі випадки, коли батьки, які мріяли про народження сина і отримали бажане, у даному випадку батько, порахували хлопчика розвиваються недостатньо маскулінних. батько почав посилено тренувати сина, змушуючи лазити його по деревах, битися і виконувати те, що батько вважав підходящим для свого хлопчика, таким чином постійно підкреслюючи його недолік. А чи правильно чинив батько? Адже такі сверхмаскулінние вимоги та труднощі спілкування з батьком можуть виявитися хлопчику не під силу і призвести до невротичних зриву.
У книзі Д.М. Ісаєва і В.В. Кагана "Психологія статі у дітей" наводиться випадок з хлопчиком восьми років, який не міг ковтати їжу (протягом тижня - тверду, в останні два дні - рідке). Виявилося, що його батько - тренер з плавання. Він, вольовий, категоричний людина, вважав сина недостатньо мужнім, постійно нав'язував жорсткий режим зарядки, потім біг і плавання. Він взяв його в свою групу з інтенсивним режимом занять і не змінив режим навіть після появи у хлопчика басейного коньюктівіта. У процесі такого "перевиховання" хлопчик почав боятися батька, більше прагнув до спілкування з матір'ю, став гірше спати і гірше вчитися в школі. Батько розцінював все як впертість, небажання бути мужнім, став ще більш суворим. Після чергової важкої тренування він під час обіду гримнув на сина. Хлопчик поперхнувся, чим викликав знову різке невдоволення батька, і наступний шматок дитина проковтнути вже не зміг ні цього дня, ні наступного. Мати намагалася годувати його рідкою їжею, але через тиждень, коли батько вибухнув і з цього приводу, хлопчик не зміг ковтати і її. Зрештою, дитини все-таки показали лікаря. З ним було проведено декілька лікувальних сеансів гіпнозу, і він зміг повернутися до звичайного харчування. Батько ж, після бесіди з лікарем, не змінив своєї позиції, хоча погодився її пом'якшити. Він став менше втручатися в життя сина, але справжньої емоційної близькості між ними так і не виникло. Син ще більше прив'язався до матері, став обережним у спілкуванні з іншими хлопчиками.
Варіанти можливих колізій вельми багато. Діти по-своєму розуміють та інтерпретують поведінку батьків, їхнє ставлення до себе, та й самих себе теж. Дитячі уявлення, осмислення світу сім'ї викликають своєрідні емоційні реакції "дивацтва". Їх можна зрозуміти, але для цього треба знати особливості дитячого мислення.
Батьки, піклуючись про майбутнє своїх дітей, хочуть, щоб вони були носіями всього найкращого, бачать їх мають все те, що в них самих є хорошого, і без їхніх недоліків. Таке бажання зрозуміло і природно, проте воно часто приводить до нереальних, завищеним вимогам по відношенню до дітей і самим батькам, як вихователям.
Дуже важливим для дітей є виховання почуття відповідальності і самостійності. Якщо заласканного хлопчика не захопити якимось чоловічою справою (видом спорту), він не зможе в подальшому стати авторитетною людиною в чоловічому колективі.
Синам владних матерів - сімейних лідерів - загрожує така ж біда! У їхній свідомості закріплюється образ батька, як чоловіки, що грає підлеглу, пасивну роль. Надалі це також позначиться на формуванні чоловічих рис характеру, лінії поведінки. Відомо, що хлопчики, батьки яких повністю блокують впертість і негативізм дитини трьох-чотирьох років, тобто блокую прояв несформованого "Я", надалі виявляються жіночно м'якими, залежними. В особистому становленні хлопчиків, у засвоєнні ними чоловічої статевої ролі батька належить особливе місце. Хлопчики, позбавлені достатнього спілкування з батьком, ставши дорослими, як правило, відчувають труднощі у виконанні батьківських обов'язків. Виховуючись без батька, вони можуть засвоїти жіночий тип поведінки, але за норму чоловічої поведінки вважати грубість, агресивність, жорстокість. Словом те, з чим нерідко зустрічаються на вулиці і, як не сумно, у кіно. У таких дітей важче розвинути здатність до співчуття, співпереживання, а також уміння володіти собою, керувати своєю поведінкою.
Перед дитиною, будь то хлопчик чи дівчинка, завжди має бути позитивний приклад для наслідування. Чудово, коли у дитини є свої плани і наміри, свої інтереси. Дитина має право помилятися і вчитися на своїх помилках. Дитина має право бути улюбленим батьками таким, яким він є!
Звичайно, прояви батьківської любові до дітей різноманітні і багатоликі. Однак не завжди добрі наміри досягають адресата - дитини. Справа в тому, що він не вміє читати думок і почуттів батьків, а те, що вони роблять, далеко не завжди сприймається ним як прояв любові.
Батьківська турбота іноді для дитини має настирливий присмак, виглядає втручанням в його справи. Відчуваючи ущемлену свободу дії і вибору, він замість подяки відчуває роздратування. Але й випадок, коли батьки проводять багато часу зі своїми дітьми, зовсім не означає, що діти сприймають це як вияв теплих почуттів. Не кількість, а якість разом проведеного часу має вирішальне значення.
Тобто "з'являється на світ людський індивід має від природи достатній діапазон задатків і можливостей, щоб стати особистістю, придбати певну соціальну цінність. Проте насправді, як ми знаємо, це відбувається далеко не завжди однаково успішно. Можливо, як раз, одна з причин полягає в тому, що первісна життєва школа, умови, в яких починається освоєння світу і пошук свого місця в ньому, настільки неоднозначні ". [27, с. 7]
Узагальнюючи все сказане вище, торкаючись тих проблем, про які говорилося, незмінною залишається думка, що батьківська любов, як почуття, не повинна бути самоціллю, самоцінністю. Вона має мало сенсу, якщо не сприймається дітьми. І якщо дорослий раптом захоче зрозуміти іншого, йому неодмінно доведеться повернути очі й вуха на нього, налаштувати свій розум і почуття на його думки і бажання.
Мати і батько повинні добре розуміти, що їхнє дитя - це щось особливе, своєрідне, можливо, дуже схоже на них, проте інша істота. Батьківська любов - одна з найбільших людських цінностей, Вона необхідна як дітям, так і дорослим. Правильна, розумна любов матері і батька допомагає дитині розкрити свої здібності, знайти своє місце в суспільстві, стати особистістю.
"Як відомо, люблять - не за щось,
а вірніше, люблять - чомусь,
це серця таємна робота
і розуму порятунок і розруха.
І оскільки: нічого - безкоштовно,
і якщо вже: нікому - задарма, -
дорога любов неймовірно
на Землі, на кулі нашому старому ".
А. Кондратьєв.
Глава 2. Матеріали методології та методи дослідження психосексуального розвитку і статерольового виховання дошкільнят.
2.1. Методика і методи експериментально-психологічних досліджень.
Основною метою експериментальної роботи стало виявлення статеворольової ідентифікації дитини дошкільного віку, що дозволило б нам затвердитися у правильності поставленої гіпотези про те, що раннє звернення до виховання статі в сім'ї сприяє усвідомленому розвитку мужності і жіночності.
Для проведення дослідницької роботи використовувалися:
1. Діагностичний прийом "Малюнок людини".
Даний метод був запропонований у 1926 році Ф. Гудінаф, яка зробила спробу створення стандартної шкали ознак для оцінки якості малюнків людини. Ця шкала була спрямована на оцінку малюнка з точки зору рівня інтелектуального розвитку, і за допомогою неї можна виявити, як сприймає себе дитина, його статево-рольові уподобання та орієнтації.
У 1963 році Д. Каррісо, учень Ф. Гудінаф, провів нову стандартизація даного завдання. Шкала ознак для оцінки малюнка "Намалюй людину" по Гудінаф-Харрісу містить 10 категорій інформативних ознак, які враховуються при аналізі:
Ø частини тіла, деталі особи;
Ø об'ємні зображення частин тіла;
Ø якість з'єднання частин тіла;
Ø дотримання пропорцій;
Ø правильність і детальність зображення одягу;
Ø ідентифікація дитиною своєї статі;
Ø якість володіння олівцем: твердість, впевненість ліній;
Ø ступінь довільності володіння олівцем при малюванні;
Ø деталізація малюнка;
Ø величина фігури.
Дітям у кількості 29 осіб пропонується намалювати людину, не вказуючи, кого конкретно, йде уточнення уявлень дітей про свою приналежність до тієї чи іншої статі.
2. Розмова з дітьми.
Бесіда спрямована на уточнення знань дітей про свою статеву належність, понять про зовнішність людини. У бесіді вдосконалюється мовна активність дітей та здійснюється спроба привернути увагу дітей до статевих і вікових відмінностей людей. При аналізі враховується розуміння дитиною ролі чоловіка і жінки.
3. Складання оповідань.
Для складання оповідань діти розділені на дві групи по статевих відмінностей, у кількісному складі: 15 дівчаток та 14 хлопчиків. дівчаткам пропонується скласти розповідь про хлопчиків, за допомогою якого з'ясовується розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків.
Хлопцям пропонується скласти розповідь про дівчаток для з'ясування розуміння хлопчиками фемінінних рис дівчаток.
4. Анкета для батьків.
Анкета містить 14 питань, з допомогою яких з'ясовується обізнаність і освіченість батьків про проблеми психосексуального виховання і статерольового розвитку дитини в сім'ї. Розглядаються взаємовідносини дитини з членами родини, з ким частіше спілкується дитина, до кого більше прив'язаний; як організована діяльність дітей в сім'ї. Анкета дозволяє з'ясувати, чи мають місце в сім'ї бесіди з дитиною на тему, яка повинна бути дівчинка і який повинен бути хлопчик.
5. Анкета для вихователів.
Анкета містить 8 питань, за допомогою яких йде спроба виявити, чи ведеться робота вихователями по сприйняттю дитини себе, як представника певної статі. чи використовуються ігри, вправи, заняття та інші різноманітні форми роботи з дітьми зі статевого виховання. При аналізі анкети враховується актуальність проблеми психосексуального виховання в умовах даного дошкільного закладу.
6. Цикл занять.
Складається з 5 занять, які спрямовані на розуміння і усвідомлення дитиною ролі матері і батька, виховання почуттів любові і поваги до них. Заняття знайомлять дитину з проблемою прояви почуття мужності і жіночності, дозволяє побачити жіночу красу і випробувати почуття шляхетності. Заняття побудовані в доступній, цікавій формі з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних особливостей дітей. У них використані розвиваючі ігри, психологічні етюди, вправи, форми спільної діяльності дітей.
2.2. Результати досліджень.
1. Тест "намалюй людини".
Мета: дослідження рівня сформованості тих аспектів самосвідомості, які пов'язані з ідентифікацією статі, сприйняття дитиною себе, приналежність до тієї чи іншої статі.
Аналізуючи малюнки дітей, можна зробити висновок, що рівень нормального інтелектуального і психічного розвитку без порушень у спілкуванні, високий емоційний настрій у дітей становить 86% з числа тестованих. Сприйняття себе та ідентифікація себе зі своєю статтю з 100% числа дітей становить 93%. Додаток № 1.
2. Бесіда.
Мета: формування уявлення дітей про свою статеву належність, ознаках схожості з батьками. Розуміння і усвідомлення дитиною почуття жіночності у дівчаток, у хлопчиків - мужності.
З проведеної бесіди можна зробити висновок про те, що у дітей старшого дошкільного віку досить повно сформоване уявлення про свою статеву належність. Це пояснюється умінням дітей розрізняти статеві та вікові відмінності людей. Діти здатні визначати і ідентифікувати підлогу, як за зовнішніми ознаками, так і за будовою і особливостям тіла.
Розуміння дівчатками почуття жіночності, також як хлопчиками - мужності є, але недостатньо усвідомлено. Увагу цьому аспекту приділяється мало, і в повсякденному житті знання не застосовуються. Додаток № 2.
3. Складання оповідань.
Мета: розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків, уточнення про мужність хлопчиків. Розуміння хлопчиками фемінінних рис дівчаток, уточнення про поняття жіночності.
Аналізуючи складені дітьми розповіді, можна сказати, що діти з непідробним інтересом і задоволенням брали участь у їх складанні. Дівчата використовували складні пропозиції, детально пояснюючи те, про що говорили, були дуже емоційні. Хлопчики відрізнялися простотою викладу. Але загальна для дівчаток і хлопчиків складність полягала в недостатності словникового запасу, особливо для вираження почуттів.
Розповідь без навідних запитань скласти було важко, але тим не менш, тонкою ниткою відчувається розуміння дітьми і інтерес до протилежної статі. Є усвідомлення і значимість того, що хлопчики - справжні чоловіки, які беруть на себе складні доручення і обов'язки, проявляючи, таким чином, найкращі чоловічі якості - силу, витривалість, уміння долати труднощі, а дівчатка дбають про створення краси, вчаться бути терплячими і ніжними . Додаток № 3.
4. Анкета для батьків.
Мета: виявити, наскільки значущою й актуальна для батьків проблемі психосексуального виховання і статерольового розвитку дитини в сім'ї. Уточнити освіченість батьків з даної проблеми.
За результатами анкетних даних було виявлено, що кількість опитаних батьків, які займаються вихованням дитини в сім'ї, становить:
Ø 56% - мама і тато;
Ø 44% - тільки мама.
Дані про більшій прихильності дитину становлять:
Ø 60% - до матері;
Ø 7% - до батька;
Ø 33% - до обох.
Батьки, які приділяють увагу психосексуальному вихованню і стверджують значимість цієї проблеми, за результатами досліджень становлять 71%.
На численні чому, як, звідки, яка повинна бути дівчинка, який повинен бути хлопчик, здатні розмовляти з дітьми 93% з числа опитаних. До того ж 26% батьків можуть і читають літературу дітям, яка стосується питань психосексуального виховання, а 74% вважають, що літературу читати не потрібно.
За підсумковими результатами розповідь батьками про факт народження дитини в інтерпретованої для нього формі становить 78%. Знайшлися і такі, які оповідають в науково-публіцистичній формі, число таких батьків складає 22%.
З 100% всіх опитаних число тих, для яких стать дитини при народженні не мав значення. за даними анкетування становить 22%. Хотіли хлопчика, а народилася дівчинка - 11%. Хотіли хлопчика, і народився хлопчик - 41%. Хотіли дівчинку, і народилася дівчинка - 26%.
Таким чином, підводячи підсумок, можна сказати, що проблема психосексуального виховання і статерольового розвитку дитини в сім'ї досить актуальна для батьків (93%), і великий відсоток батьків здатні і мають бажання передати свої знання дітям. Додаток № 4.
5. Анкета для вихователів.
Мета: виявити, яка робота ведеться вихователями по сприйняття дитиною себе, як представника певної статі. Чи актуальна проблема психосексуального виховання в дошкільному закладі.
За даними анкетування виявлено, що проблема психосексуального виховання в умовах дошкільного закладу актуальна на 100%, так як воно сприяє формуванню мужності у хлопчиків і жіночності у дівчаток.
Результати показали, що вихователями ведеться робота по даному напрямку: на заняттях пізнавального циклу, в бесідах, іграх, показах, читання художньої літератури, що задаються ситуаціях і навіть на особистому прикладі. При виникають труднощі у поведінці дітей вихователями тактовно й уміло використані спроби виходу з кризової ситуації, знайдені хороші способи і прийоми для запобігання їм.
Вихователями відзначений факт, що чим раніше звертатися до питань статевої приналежності, тим впевненіше почувають себе діти і не допускають будь-яких можливих помилок. Додаток № 5.
6. Цикл занять.
З проведеного циклу цікавих занять слід зробити висновок, що такі заняття необхідні дітям, цікаві, вони спрямовані на формування почуття мужності і жіночності, розвиток свого "Я", уміння діяти самостійно, проявляти кмітливість, уяву і творчість.
Ідея, з якою були проведені заняття - це отримані знання використовувати в житті, осягати нове, цікаве і незрозуміле не тільки в сфері психосексуального виховання, але скрізь і всюди. Додаток № 6.
Висновки.
На підставі отриманих результатів дослідження були зроблені висновки:
1. Нашим дослідженням підтверджено припущення про те, що раннє звернення до виховання статі в сім'ї сприяє усвідомленому розвитку мужності і жіночності. Результати отриманих даних доводять це, 93% батьків приділяють увагу психосексуальной сфері розвитку дитини.
2. Роль батьків є найважливішою умовою в статевої ідентифікації дитини, 80% дітей виховується в повній сім'ї.
3. Проведене нами дослідження підтвердило положення про те, що гра є найважливішим чинником статерольового виховання дітей.
4. Отримані результати мають свою практичну значимість. Виховання з урахуванням статевих відмінностей та створення умов для їх розвитку в дитячих садах і вдома допоможе батькам і вихователям сприяти найбільш повноцінному психічному розвитку дітей.
Таким чином, отримані дані допомагають не тільки вирішити теоретичні питання, пов'язані з проблемою статерольового виховання дошкільнят, а й здійснювати цілеспрямовану роботу з дітьми та з освітою батьків.
На закінчення хочемо дати рекомендації. Додаток № 7.
Словник термінів.

Інтимність	глибока особиста значущість, потаємність.
Маскулінність	сукупність ознак, що відрізняють чоловіка від жінки.
Образ "Я"	сприйняття себе, уявлення про себе.
Пол	комплекс тілесних, репродуктивних, поведінкових і соціальних ознак, що визначають індивіда як чоловіка або жінку, хлопчика чи дівчинку.
Статева ідентичність	переживання своєї співвіднесеності з характеристиками статі.
Статева роль	модель соціальної поведінки, комплекс очікувань, стереотипів, вимог, адресованих суспільством людям чоловічої і жіночої статі.
Статева соціалізація	процес входження людини в систему культурних норм поведінки і взаємин чоловіків і жінок.
Статеве виховання	система планованих, забезпечених засобами, методами і виконавцями заходів формування особистості чоловіка (хлопчика) і жінки (дівчата).
Фемінінність	сукупність ознак, що відрізняють жінку від чоловіка.

Література.
1. Аглаї А. Всі-всі-всі на твоє запитання "Де я був, коли мене не було?".
2. Аударіня А., Путніньш М. Звідки беруться діти?
3. Арканцева Т., Заводілкіна О. Намалюй чоловічка / / Обруч № 6, 1998, с.12-14.
4. Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства: розвиток відносин дитини в дитячій субкультурі. - М: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО "МОДЕК", 2000.
5. Безруких М.М. Я та інші Я, чи правила поведінки для всіх. - М: Политиздат, 1991.
6. Борман Р., Шилле Г. Батькам про статеве виховання: про підготовку підлітків до шлюбу і формування сім'ї; переклад з німецької В.П. Мілютіна. - М: Педагогіка, 1979.
7. Ваша дитина (автори: І. І. Гребешкова, Н. А. Ананьєва, С. Г. Прібакін та ін / під редакцією І. І. Гребешевої). - М: Медицина, 1990.
8. Дорно І.В. Сучасний шлюб: проблеми і гармонія. - М: Педагогіка, 1990.
9. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М: "КСП", 1996.
10. Захарова Л.М. Дитя в черзі за ласкою. - М: Политиздат, 1991. (Бібліотечка сімейного читання).
11. Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання і психогігієна статі у дітей. - Л: Медицина, 1979.
12. Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання дітей: медико-психологічні аспекти. - Л: Медицина, 1988.
13. Каган В.Є. Вихователю про сексології. - М: Педагогіка. 1991.
14. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї: інформаційно-методичні матеріали до курсу "Етика і психологія сімейного життя"; Книга для вчителя. - М: Освіта, 1998. (Психологічна наука - школі).
15. Колесов Д.В. Бесіди про статеве виховання. - М: Педагогіка, 1986. (Педагогіка - батькам).
16. Каган В.Є. Статеве виховання дівчинки в сім'ї. - М: Радянський спорт, 1990.
17. Календар для батьків. - М: видавництво "Педагогіка-прес", 1993.
18. Леві В. Нестандартна дитина. - С-Пб: Пітер, 1993.
19. Леонідова Б. "До мого не пристане!" / / Дошкільне виховання № 3, 1997, с. 97-100.
20. Звідки я взявся? Видання для дітей та юнацтва. Ред.: Боровий Є.В. малої підприємство МЕТЕК Білоруського екологічного союзу, 1991.
21. Рилєєва Є.В. Разом веселіше! Ігри та робочі матеріали до оригінальної авторській програмі розвитку самосвідомості в мовної активності дошкільнят "Відкрий себе". - М: Лінка ПРЕС, 2000.
22. Рєпіна Т. Хлопчики і дівчатка: дві половинки? / / Обруч № 6, 1998, с. 3-6.
23. Соловей П.С. Ти, я і всі, всі, всі ... - М: Политиздат, 1990.
24. Сім'я: (Книга для читання) сост. Андрєєва І.С., Гулига А.В., 1990.
25. Стріловидні М. Роздільне виховання: за і проти. / / Дошкільне виховання № 4, 2000, с.37-41.
26. Сігімова М.М. Хто я? Який я? Методичний посібник для вихователів дитячих садків і вчителів початкових классов.-Новосибірськ: НДПКІ і ПРО, 1995.
27. Титаренко Т.М. Такі різні діти. - К: Рад. шк., 1989.
28. Тархова А.П. хлопчик, чоловік, батько. - М: Знання, 1992.
29. Філіпчук Г. Чи знаєте ви свою дитину? - М: видавництво "Прогрес", 1980.
30. Фрейд А. Психологія Я та захисні механізми: переклад з англійської. - М: Педагогіка, 1993.
31. Фурутан А.А. Батьки, матері, діти: Практичні поради батькам: переклад з англійської / Передмова К.Г. Митрофанова. - М: Прогрес, 1992.
32. Хоментаускас Г.Т. Сім 'я дитини. - М: Педагогіка, 1989.
33. Хіглінг М. Як розмовляти з реюенком про секс. - С-Пб: Пітер Ком, 1998. (Серія "Ви і ваша дитина").
34. Ханхасаева І.М. Зростає донька, росте син. - М: Педагогіка, 1991.
35. Штольц Х. Яким повинен бути твоя дитина? (Діти і сімейний конфлікт) Л. Анзорг: Книга для вчителя: переклад з німецької. - М: Освіта, 1987.
36. Школа начальників. Роздільне виховання: за і проти. / / Обруч № 6, 1998, с. 6-8.
37. Енциклопедія сексуального життя для дітей: переклад з францезского Т. Большакової, Є. Нартова, ілюстрації Ф. Дорі, М. Лорана. - М: Будинок, 1994.
38. Юдін Г. Головне диво світу. - М, 1992.
Додаток № 2.
Розмова з дітьми.
Мета: формування уявлення дітей про свою статеву належність, ознаках схожості з батьками. Розуміння і усвідомлення дитиною почуття жіночності (у дівчаток), а у хлопчиків - мужності.
Хто така людина? Хто хлопчик, дівчинка? Чим, на вашу думку, хлопчик відрізняється від дівчинки? Чи важливо виглядати зовні привабливим? На кого б ви хотіли бути схожими, на красиву маму чи красивого тата? Чому? Коли ви виростете, то ким станете: юнаків або дівчиною, дядьком чи тіткою, чоловіком чи жінкою, мамою чи татом?
У хлопчиків і дівчаток, чоловіків і жінок є багато спільного. Назвіть, що у хлопчиків і дівчаток є однакове? (Очі, ніс, вуха, руки, ноги і т.д.) Але чи є у людини органи, за якими одразу можна визначити, хто ти - хлопчик чи дівчинка? (Ці органи перебувають нижче нашого пупочка і називаються статевими органами, тому що за ними визначають стать людини: чоловічий чи жіночий).
З якою дівчинкою вам хотілося б дружити: з грубою, забіякуватої, крикливою або доброї, ніжної, уважною? дівчинки піклуються про створення краси, затишку. Про дівчаток і жінок говорять, що вони жіночні. Доглядають за малюками, тваринами, вчаться бути дбайливими, уважними.
Як ви думаєте, що означає бути мужнім хлопчиком, чоловіком? Мужність - це поважне ставлення до дівчинки, як до майбутньої мами, це сміливість, уміння відповідати за свої вчинки, захищати слабких. Хлопчики беруть на себе складні, важкі, не завжди цікаві, але необхідні обов'язки і доручення.
Читання вірша К. Тангкрихуліева "Зовсім як тато".
Додаток № 3.
Складання оповідань.
Мета: розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків, уточнення про мужність хлопчиків. Розуміння хлопчиками фемінінних рис дівчаток, уточнення про поняття жіночності.
Розповідь про хлопчиків.
Хлопчики - це чоловіки. У них коротке волосся, немає суконь, а є костюм і брюки. У них немає каблуків, і вони не носять красивих сережок, довгих кісок і бантиків. Коли у нас свято, хлопчики надягають піджак з краваткою чи метеликом. На відміну від дівчаток хлопчики не носять спідничок, вони голенькі зовсім інші, ніж ми. Завжди грають у хлоп'ячі ігри, в машинки, конструктори, модельки. Нам не подобається, коли хлопці б'ються між собою і можуть образити дівчинку.
Взагалі хлопчики відносяться до дівчаток добре. Вони живуть дружно. Коли їх просять, допомагають мамі і татові (машину ремонтувати, іграшки). Було б добре, якби хлопчиків не було в групі. Ні, недобре! (Почалася суперечка) "Просто ти, Насте, закохалася в Микиту, от і все!"
Ми вважаємо, що дівчатка послушнее хлопчиків, тому що хлопчики завжди бісяться. Вони люблять слухати важкий метал. Хлопчики дуже красиві. Вони повинні захищати дівчаток, поступатися місцем і нікому не віддавати дівчаток.
Розповідь про дівчаток.
У дівчаток довге волосся, є сережки. Вони ходять в сукнях. Дівчатка фарбують губи і вії. У них туфлі з каблуком. Дівчата люблять грати в ляльки, малювати. Завжди малюють ляльок, принцес і собачок, а хлопчаки малюють мотоцикли, танки, літаки, покемонів, будиночок, город. Дівчата у своєму ляльковому куточку грають у матусь. Качають ляльок, годують їх і грають як ніби вони - вихователька наша. А ми, хлопчаки, любимо грати в ракетки, футбол, б'ємося в карате і будуємо літаки. Хлопчики відносяться до дівчат чемно, ласкаво, поцілують, адже дівчата пестуни. У них очі красиві, на відміну від нас у них ... інша. Дівчата послушнее хлопчиків, вони готують, доглядають, нянечками стають. Хлопчики працюють, їм же треба гроші заробляти. Вони повинні бути як тато. Взагалі хлопчики допомагають мамі, а дівчині - татові. (Багато хлопчики дуже хотіли б бути схожими на маму, ось кілька варіантів відповідей: "тому що на тата не хочу, він п'є, курить, порошок не приносить"; "тому що мама добра, вони любить мене"; "мама мені все дозволяє ").
Наші дівчата часто плачуть, вони плакси, коли їх хто-небудь образить. Всі дівчатка красиві.
Після складання розповіді дітям було запропоновано написати гарні слова тій дівчинці, яка подобається.
Додаток № 6.
Секретні наради справжніх чоловіків.
Заняття № 1. Хлопчики - майбутні чоловіки.
Мета: сприяти розумінню дитиною ролі чоловіка і формуванню у нього мужності. Виховувати повагу до оточуючих, турботу про них. Виховання чоловічого характеру.
Хід заняття:
1. Пальчиковий игротренинга "Солдати".
Мета: дати емоційно-позитивний настрій на заняття. Уміння прийняти ігрову роль. [Дошкільне виховання № 5, 1997, с. 75]
2. Бесіда. Все може рідна земля: нагодувати теплим хлібом, напоїти джерельною водою, здивувати своєю красою. І тільки захиститися вона не може. З давніх років так повелося: як тільки на нашу землю приходив ворог, всі російські люди - і старий, і малий - піднімалися на боротьбу. Російські вояки завжди славилися мужністю і відвагою. Це були справжні російські чоловіки.
На землі немає війни, а справжні чоловіки є. Хто вони? Кого повинні і захищають чоловіки? Які обов'язки та доручення беруть на себе? Як повинні поводитися справжні чоловіки по відношенню до дівчаток, жінок, пенсіонерів? Які вчинки можуть позитивно оцінити люди? Які якості повинен виховувати в собі чоловік? Цей хлопчисько зобов'язаний виховувати в собі справжній чоловічий характер. Що це таке? Чоловік повинен бути твердим. Вбити лінь, здолати всі причини, що заважають довести прийняте рішення до кінця, і змусити зробити те, що не хочеться, - для цього потрібна твердість. Чоловік повинен бути рішучим. Рішення повинні бути миттєвими і точними.
А що означає бути сміливим? Хлопчисько повинен завжди, навіть у найважчих випадках життя, відстоювати правду, набувати сміливість розуму. На спортивних заняттях, з любов'ю до фізкультури набувається сміливість тіла.
Хлопцям пропонується придумати ситуації, в яких проявляться найкращі чоловічі якості: рішучість, сміливість, твердість, повагу, турбота, подолання труднощів, сила, витривалість.
4. Обігрування декількох ситуацій.
5. Вправа "Чарівники".
Мета: виховання доброзичливого ставлення один до одного. Уміння виявляти турботу та увагу. Здатність діяти в певних ситуаціях по-чоловічому. Дітям пропонується уявити, що вони чарівники і можуть виконувати будь-які бажання інших.
Пропоновані ситуації:
Ø ви займаєте місце в автобусі, на зупинці увійшла жінка з немовлям, ваші дії;
Ø бабуся з костуром не може зійти зі сходинок автобуса, що ви зробите;
Ø ви бачите жінку з дівчинкою, у якої в руках важка сумка з покупками, що ви зробите;
Ø інші ситуації;
Ø закінчи пропозицію:
· Коли я виросту, я буду ...;
· Найцікавіше - це ...;
· Моє найулюбленіше справа ...;
· Мама сердиться, якщо ...;
· Мій найкращий друг ...;
· Мама мене хвалить за ...;
· Я радію, коли ...;
· Бути ввічливим, значить ...;
· Прояв мужності - це ...;
· Справжній герой - це ...
7. Робота в "Куточку чоловічого справи".
Обладнання: цвяхи, молоток, дощечки, шурупи, гвинтики, болти. ремонт іграшок.
Читання:
Ø казка "Як хлопчик врятував своє місто";
Ø К.Д. Ушинський "Сила не право";
Ø казка "Два брати";
Ø Є. Перм'як "Для чого руки потрібні";
Ø Н. Носов "Заплатка";
Ø Дж. Родарі "Чим пахнуть ремесла";
Ø Є. Перм'як "Квапливий ножа";
Ø У Осєєва "Сини";
Ø В. Бороздін "Тренування";
Ø С. Барузднін "Коли люди радіють".
Заняття № 2. Хлопчики - маленькі лицарі.
Мета: виховання взаємоповаги, відчуття соціальної значущості, самоствердження у своїй неповторності, індивідуальності в очах однолітків і дорослих. Уміння цінувати жіночу красу і благородство.
Хід заняття:
1. Бесіда. Чи знаєте ви, хто такий лицар? Де його можна зустріти?
Лицар - це самовіддана, великодушний і благородна людина. Справжній чоловік-лицар повинен поважати дівчинку, жінку і бути опорою для них. Кожен повинен бути дбайливим по відношенню до своєї мами, бо мама любить, і любить сильно і безмежно. Лицарі цінують дружбу з дівчатами та їх взаємини повинні бути чистими та відкритими. Хто-небудь дружить з дівчинкою? Які почуття проявляєте?
Чи зустрічалися вам ситуації, коли вам хотілося образити дівчинку? Які? (Розбір ситуацій). У лицарів є хороше правило: звичайно, скаржитися погано, але битися з дівчатками не треба. По-перше, бійка - самий недосконалий і самий непереконливий спосіб докази. По-друге, якщо більш сильний підніме руку на слабшого, він не може бути правим.
Шляхетний чоловік-лицар повинен знаходити гарні слова і бути сильним по відношенню до дівчаток. Які слова ви сказали б вам сподобалася дівчинці? Згадайте героїв з чарівних казок. Як виявили вони благородство? Які вчинки робили? Адже завдяки прояву мужності, рішучості, любові, казки завжди закінчуються добре.
2. Гра "Закінч і намалюй казку".
В одній казковій країні жила прекрасна Принцеса. Вона була доброю, ніжною і розумною. Але цього мало: вона володіла даром всіх навколо робити добрими і розумними, тому всі жителі цієї країни відчували себе щасливими.
Це було не до смаку Дракону, що жив по сусідству. Задумав він викрасти Принцесу і відібрати в неї безцінний дар. Так і сталося ...
Щоб Принцеса ніколи не змогла дарувати радість людям, Дракон зачарував її в невидима істота і заточив в підземному замку. Мало того, той, хто прийде рятувати Принцесу, своїм дотиком погубить її, і вона навіки залишиться зачарованою.
Чи можеш ти, маленький лицар, допомогти Принцесі і жителям казкової країни? Спробуй. (Діти прелагаєт ситуації, йде обговорення, потім пропонується намалювати порятунок Принцеси).
Читання:
Ø "Російські богатирі": Билини і героїчні казки;
Ø Російські народні казки;
Ø Дагестанська казка "Хоробрий хлопчик".
Клуб маленьких леді.
Заняття № 3. Дівчатка - маленькі господині.
Мета: усвідомлення і розуміння того, що дівчатка - створювачки краси, затишку, хранительки домашнього вогнища.
Хід заняття:
1. Бесіда. Що означає сім'я? Хто для тебе мама, тато? Чи бувають випадки, коли ти їх не подобається? Ти помічниця для них? Що входить в твої обов'язки по дому? Допомагаєш ти мамі прати, готувати, прибирати? По-вашому, хто вона, справжня маленька господиня? Що значить слово "господиня"? Слово "господиня" означає та, яка веде господарські справи в будинку, в сім'ї. Вона створює затишок, вона хранителька домашнього вогнища, яка вміє дбати про людей і дарує любов природі. А словом "господиня" називають маленьких маминих помічниць. Що, на вашу думку, повинна вміти господиня? Ті, у кого є молодші брати і сестри, розкажіть, в чому полягає ваша допомога їм?
Вправна господиня не повинні страшити важкі доручення. Навіть виконуючи важку, нелегку роботу, вона повинна бути жіночною, красивою, адже красу жінки можна порівняти з квіткою.
Бути жіночною - це значить який? Що є головною ознакою жіночності? Чим ви можете допомогти мамі, якщо вона прийшла з роботи втомлена дуже? Чим порадувати тата, якщо він засмучений? (Розбір і обговорення ситуацій).
Які казки або казкові персонажі допомагають нам дізнатися про працьовитість, турботі про тварин, людей, про любов? Якщо кожна з вас зробить в день одну добру справу, вже тоді щасливіше стануть ваші вихователі та батьки, які дуже хочуть, щоб ви росли розумниками, працьовитими, ніжними, ласкавими і вміли любити.
2. Гра "Якого кольору щастя?"
Мета: формувати вміння висловлювати певний настрій, колір, показувати мімікою емоційний стан.
Пропонується мімікою зобразити щастя, потім намалювати його (під музику).
3. Організація самостійної діяльності дітей.
Мета: розвивати творчу активність дітей, виховувати самостійність, взаємодопомога, вміння діяти в колі однолітків.
Ø Ігрова зона "Салон краси".
Ø Ігрова зона "Юннат" (допомога в куточку природи).
Ø Ігрова зона "Господарочка" (приготування бутербродів, сервіровка столу).
Ø Ігрова зона "Ательє" (пришивання гудзиків).
4. Малювання "Я - маленька помічниця в домі".
Читання:
Ø У Осєєва "Добра господиня";
Ø Сербська казка "Чому у місяця немає сукні";
Ø А Барто "Катя";
Ø К.Д. Ушинський "Ліки";
Ø Л. Вороікова "Нова лялька";
Ø С. Баруздін "Мамина робота";
Ø Російська народна казка "Крихітка-Хаврошечка";
Ø М. Калініна "Помічники";
Ø А. Барто "Бабуся-турбота".
Заняття № 4. Дівчата - майбутні мами.
Мета: розуміння дитиною ролі матері. Знайомство з механізмами народження. Підготовка дівчинки до майбутньої ролі матері.
Хід заняття:
1. Бесіда. Мама! Саме прекрасне слово на землі - мама. Це перше слово, яке вимовляє людина. Коли-то ваша мама була як ви - дівчинкою. Потім вона виросла. Зустрілася з чоловіком, і вони полюбили один одного. Папа подарував мамі кільце, і вони одружилися. Ви знаєте, що таке весілля? Чи бачили ви коли-небудь нареченого і наречену? Незабаром їм захотілося, щоб у них з'явилися синок чи донька. Одного разу тато ніжно поцілував маму, міцно-міцно притиснув її до себе і ... що ви думаєте сталося?
Усередині мами почав рости дитинка. Настав день, коли він народився. Цей день називають Днем народження. Чи знаєте ви, коли у вас день народження?
Будинки з'явився маленький малюк і тато з мамою, віддаючи йому всю любов і ніжність, стежили за тим, як він росте і розвивається. Мама дуже дбайливо, ніжно ставилася до малятку, на руках хитала його і співала йому колискові пісеньки. Годувала його з маленьких пляшечок, поки він не навчився їсти самостійно. Пеленала і одягала його, коли збиралася гуляти на вулицю. Розповідала йому кумедні вірші і читала казки. А потім вчила любити природу, поважати старших, захищати і допомагати тим, хто цього потребує. Дитина поступово зростав і ставав дорослим.
Ось і ви, дівчатка, - майбутні мами. Що означає бути ніжною? Як ви розумієте, що таке любов? Як дбати про маленьких?
2. Психологічний етюд "Любляча мама".
Мета: виховання почуття турботи і усвідомлення того, що відбувається і набутого в душі.
Дитина-мама колише свого улюбленого сина чи доньку. "Мама" ніжно хитає "дитини". Звучить колискова музика. "Любляча мама" заколисує уявного дитини за допомогою виразних рухів.
3. Вправа "Лагідне".
Дитина-мама каже ласкаві слова про своєму уявному дитину (ляльки).
4. "Моя казка".
Дівчаткам пропонується придумати казку на тему "Я - майбутня мама".
Читання:
Ø Н. Найделова "Мама";
Ø С. Маршак "Вусатий-смугастий";
Ø С. Міхалков "Важливі справи".
Заняття № 5.
Мета: закріплення розуміння дитиною ролі чоловіка і жінки. Виховання почуття мужності і жіночності. Уміння побачити в людині душевну красу.
Хід заняття:
1. Відгадування кросворда про хлопчиків.

Цей хлопчик жив у Сонячному місті і літав на Місяць

Цей хлопчик, до оли був Младе нцем, задушив двох змій, посланих Герой.

							г
							е
							р
н	е	з	н	а	ї	до	а
Цей хлопчик був вихованцем Мері Поппінс							до
			м	а	ї	до	л
			про
			і	в	а	н	у	ш	до	а
			з
			е
Цей хлопчик не послухався сестрицю Оленку і перетворився на козеня			ї	Цей хлопчик одразу після народження був пущений плисти по Нілу, але його врятувала дочка фараона.

2. Відгадування кросворда про дівчаток.

Ця дівчинка відома тільки тим, що голосно плакала, ур онів в річку м'ячик